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试论随班就读课堂教学的特殊要求
文章来源:网络         发布日期:2017-05-12 15:21:39        浏览次数:462
      提高随班就读的教育质量关键是提高随班就读课堂教学的质量。要提高随班就读课堂教学的质量,必须
规范课堂教学的要求,突出随班就读课堂教学要求的双重性,即指导教师在教学中,既满足健全学生学习的
需要,又满足随读生的不同的特殊的需要,使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展。笔者认为,随班就
读课堂教学在具备普通教学要求的基础上,必须体现以下几点特殊要求。
    一、确立适合随读生实际的.具体的教学目标
    目前在确立随读生的教学目标时存在着两种偏见。一种是全班一刀切,不考虑随读生的实际情况,一
律与健全学生同等要求.这对大多数智障随读生是不适合的。另一种是对随读生不作要求或作出过低要求,
只要随读生不影响正常的教学就行,随班就读演变成随班就坐,如此日积月思随读生与健全学生的距离越
拉越大,井由此滋生出随读生种种不良心理与行为。因此课堂教学必须针对随读生的实际制定切实可行的教
学目标。
    要保证教学目标适合随读生,首先要综合评估学生。要考虑随读生障碍的程度与特殊的需要,要评估随
读生在该学科的原有水平,要分析随读生学习上的优势与弱项、学习的兴趣与能力。其次,在制定教学目标
时需考虑既要有学科教学的具体操作目标,义要有有利于随读生优势发展。缺陷补偿和非智力因素发展的
教学目标。
    我们在实践中,对听障、视障的随读生,临界及转度智障在低年级就读的随读生,教学目标与班内健全
学生基本相同;对中度智障在低年级就读的随读生,轻度智障在中、高年级就读的随读生,教学目标要明显低
于健全学生。对中度智障在中高年级就读的随读生,或原有学习基础差的随读生因他们无法学习班内同样的
教材,则可以灵活地选择教材,进行复式异步教学和查漏补缺的教学。
    二、正确把握对健全学生和随读生教学的相互关系
    正确把握对健全学生和随读生教学的相互关系是随班就读课堂教学获得成功的前提。教学中,容易因
注意了其中一方面而忽视了另一方面,降低教学效果.因此从事随班就读教学的老师必须正确处理这对矛盾
的相互关系。在有随读生在内的班级甲,健全学生是占多数,因此教师在教学中一定要抓住课堂中这一占多
数的教学对象,如果仅仅注意了1——2名随读生的教学而忽视对健全学生的教学,那么即使随读生的教学进行得再好,也是以牺牲绝大多数学生的利益为代价,从而只能是一堂失败的随班就读课。一堂成功的随班就读课,应该既是一堂优质的普通教学课.同时又能对随读生实施有效的特殊的教学。
    三、营造对随读生认同、宽容和友爱的教学氛围
    认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习情心提高学习成绩的保障。
    教师在课堂教学中如何对待阅读生应做到;一要充满爱心、耐心和诚意。如老师要以一种义务感与责任感
来诚心诚意地帮助随读生.而不是以一种恩赐态度对待随读生。二要尊重、信任、鼓励和帮助随读生。对随读生的每一点滴进步要在全班学生中充分肯定,在教学中不断地鼓励与支持他们。三要杜绝任何有损随读生自尊
心的言语和神态。
    同班的健全学生对待随读生也经接纳、尊重、鼓励与宽容。具体的要求是;1、不因随读生的缺陷而歧视他们;2 对随读生学习中出现的种种问题不嘲笑;3 对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度;4 对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定,拍手鼓励。
    四、添置和使用辅助随读生学习的教具、学具
    必要的辅助教具、学具,是帮助随读生克服学习困难的“拐杖”。听障学生由于听力障碍。对教师教学语言的接收与理解有一定困难.他们的记忆优势在图样记忆,触觉记忆和运动记忆。视障学生对教材、板书和直
观演示的教具看不太清。智障学生注意不稳定,感知、理解、记忆事物的能力低。 因此随班就读的课堂教学
中,除要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段外,还必须为随谈生准备以下学具:
    (一)一块小黑板或水彩写字板。例语文课的田字格写字训练、默词训练、组词、造句训练等,数学课的种种运算.应用题列式、画线段图等,都可以在小黑板上进行,这样教师容易看清,能及时了解并掌握随读生的作业、练习等学习情况,以便及时纠错.及时辅导与帮助。
    (二)一只学具盒。为视障学生提供一些可以触摸操作的学具。以充分利用他们的触觉功能。如小花片、
小圆片等各种图形的学具片,小卡通的人物与动物,帮助他们克服学习的难点。智障盼读生的学具要求是色
彩与图案变化的多样化,以充分地利用他们的无意注意、直观思维利动作思维.让他们通过摆一摆、看一看。
想一想、做一做解决学习的难点。听障学生的学具要求主要是充分运用他们的形象思维,解决一些抽象的数概
念学习,让他们通过动手操作解决学习难点.加平均分。比多比少的义字题、分数的意义和性质、面积、行程应用题等学习难点。
    另外为视障随读生提供放大课本、字词卡片,有条件还需安装助视台灯,尽量辅助他们看得清楚。
    五、注重随读但生进行有效的个别辅导
    对随读生进行有效的个别辅导.是使随读生获得学习成功的重要措施。智障随读生在认知能力、情感、意
志品质等方面有缺陷,学习困难大;听障随读生思维的发展较长时间停留在动作思维和形象思维,在抽象思
维、语言等方面感到困难;视障随读生抽象概括能力、方位认识、空间概念的形成等方面较困难。对这些困难只停留在多鼓励多提问多板演上还是不够的,必须要有一些有效的个别辅导。
    保证个别输导效果的三个要求:一要观察了解学生。教师平时要经常观察了解学生.弄清他们学习的困
难在那里、产生的原因是什么?然后有针对性地进行辅导、二要及时纠做作业有错误,不要轻易放过、要及时
纠正,每个环节中的每个要求能基本达到,使随读生的学习做到段段惰、堂堂清,以防止他们学习上的盲点越
积越多。三要耐心地帮助。如辅导随读生的朗读,教师就要在随读生旁耐心仔细地听,注意随读生朗读时有无
读错、读漏字或谈破句;如帮助随读生掌握数概念的形成要耐心指导他们摆弄学具.直到弄懂为止。
    六.创设让随读生体验学习成功的机会
    创设让随读生体验学习成功的机会,是激发随读生学习内动力的必要途径。为了激发随读生的学习积极
性,提高他们的自信心,教师在课堂是要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。
    展示他们的学习成果。在每堂课中或某个环节或课结束之前,必须让随读生们展示学习成果。如流利地
朗读一段课文;展示他们经过老师纠错后的小黑板上的作业;背诵某一课文段落;投影他们的作业本等,
    展示他们的优势。教师要应尽可能寻找他们的闪光点,例如,有的智障随读生行动迟缓,但乐感强、唱歌
特别好,可以多请他(她)上台表演;有的随读生语言不好但绘画动手能力很强.让他(她)担任黑板报工作;有的随读生体育有特长,让他(她)参与各类体育比赛。要让他们的优势尽量展示,以树立他们的自尊与自信。
                                责任编辑:展雷蕾


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  • 行复式异步教学和查漏补缺的教学。    二、正确把握对健全学生和随读生教学的相互关系    正确把握对健全学生和随读生教学的相互关系是随班就读课堂教学获得成功的前提。教学中,容易因注意了其中一方面而忽视了另一方面,降低教学效果.因此从事随班就读教学的老师必须正确处理这对矛盾的相互关系。在有随读生在内的班级甲,健全学生是占多数,因此教师在教学中一定要抓住课堂中这一占多数的教学对象,如果仅仅注意了1——2名随读生的教学而忽视对健全学生的教学,那么即使随读生的教学进行得再好,也是以牺牲绝大多数学生的利益为代价,从而只能是一堂失败的随班就读课。一堂成功的随班就读课,应该既是一堂优质的普通教学课.同时又能对随读生实施有效的特殊的教学。    三、营造对随读生认同、宽容和友爱的教学氛围    认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习情心提高学习成绩的保障。    教师在课堂教学中如何对待阅读生应做到;一要充满爱心、耐心和诚意。如老师要以一种义务感与责任感来诚心诚意地帮助随读生.而不是以一种恩赐态度对待随读生。二要尊重、信任、鼓励和帮助随读生。对随读生的每一点滴进步要在全班学生中充分肯定,在教学中不断地鼓励与支持他们。三要杜绝任何有损随读生自尊心的言语和神态。    同班的健全学生对待随读生也经接纳、尊重、鼓励与宽容。具体的要求是;1、不因随读生的缺陷而歧视他们;2对随读生学习中出现的种种问题不嘲笑;3对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度;4对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定,拍手鼓励。   &nb
  • sp;四、添置和使用辅助随读生学习的教具、学具    必要的辅助教具、学具,是帮助随读生克服学习困难的“拐杖”。听障学生由于听力障碍。对教师教学语言的接收与理解有一定困难.他们的记忆优势在图样记忆,触觉记忆和运动记忆。视障学生对教材、板书和直观演示的教具看不太清。智障学生注意不稳定,感知、理解、记忆事物的能力低。因此随班就读的课堂教学中,除要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段外,还必须为随谈生准备以下学具:    (一)一块小黑板或水彩写字板。例语文课的田字格写字训练、默词训练、组词、造句训练等,数学课的种种运算.应用题列式、画线段图等,都可以在小黑板上进行,这样教师容易看清,能及时了解并掌握随读生的作业、练习等学习情况,以便及时纠错.及时辅导与帮助。    (二)一只学具盒。为视障学生提供一些可以触摸操作的学具。以充分利用他们的触觉功能。如小花片、小圆片等各种图形的学具片,小卡通的人物与动物,帮助他们克服学习的难点。智障盼读生的学具要求是色彩与图案变化的多样化,以充分地利用他们的无意注意、直观思维利动作思维.让他们通过摆一摆、看一看。想一想、做一做解决学习的难点。听障学生的学具要求主要是充分运用他们的形象思维,解决一些抽象的数概念学习,让他们通过动手操作解决学习难点.加平均分。比多比少的义字题、分数的意义和性质、面积、行程应用题等学习难点。    另外为视障随读生提供放大课本、字词卡片,有条件还需安装助视台灯,尽量辅助他们看得清楚。    五、注重随读但生进行有效的个别辅导    对随读生进行有效的个别辅导.是使
  • 随读生获得学习成功的重要措施。智障随读生在认知能力、情感、意志品质等方面有缺陷,学习困难大;听障随读生思维的发展较长时间停留在动作思维和形象思维,在抽象思维、语言等方面感到困难;视障随读生抽象概括能力、方位认识、空间概念的形成等方面较困难。对这些困难只停留在多鼓励多提问多板演上还是不够的,必须要有一些有效的个别辅导。    保证个别输导效果的三个要求:一要观察了解学生。教师平时要经常观察了解学生.弄清他们学习的困难在那里、产生的原因是什么?然后有针对性地进行辅导、二要及时纠做作业有错误,不要轻易放过、要及时纠正,每个环节中的每个要求能基本达到,使随读生的学习做到段段惰、堂堂清,以防止他们学习上的盲点越积越多。三要耐心地帮助。如辅导随读生的朗读,教师就要在随读生旁耐心仔细地听,注意随读生朗读时有无读错、读漏字或谈破句;如帮助随读生掌握数概念的形成要耐心指导他们摆弄学具.直到弄懂为止。    六.创设让随读生体验学习成功的机会    创设让随读生体验学习成功的机会,是激发随读生学习内动力的必要途径。为了激发随读生的学习积极性,提高他们的自信心,教师在课堂是要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。    展示他们的学习成果。在每堂课中或某个环节或课结束之前,必须让随读生们展示学习成果。如流利地朗读一段课文;展示他们经过老师纠错后的小黑板上的作业;背诵某一课文段落;投影他们的作业本等,    展示他们的优势。教师要应尽可能寻找他们的闪光点,例如,有的智障随读生行动迟缓,但乐感强、唱歌特别好,可以多请他(她)上台表演;有的随读生语言不好但绘画动手能力很强.让他(她)担任黑板报工作;有的随
  • 读生体育有特长,让他(她)参与各类体育比赛。要让他们的优势尽量展示,以树立他们的自尊与自信。                                责任编辑:展雷蕾